中小学教师资格考试
语文学科知识与教学能力（高级中学）模拟卷三
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）
1.《鸿门宴》选自《史记》，为了加深学生对《史记》的认识，老师提前让大家收集关于《史记》的资料，课前分享。下列资料收集不正确的是（ ）。
A.《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。
B.这部书记载了上自秦始皇下至汉武帝的3000多年历史。
C.全书包括“十二本纪”（记历代帝王政绩）、“十表”（大事年表）、“八书”（记各种典章制度）、“三十世家”（记子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹）、“七十列传”（帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记）。
D.这本书的作者司马迁生于史官世家，10岁到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。
2.老师在讲解《包身工》这篇课文时，引入了一种新的文体——报告文学，为了让学生对报告文学的文体特征有更清晰的认知，老师推荐一篇文章进行比较阅读，以下符合条件的一项是（ ）。
A.《小狗包弟》 B.《那树》
C.《一九三六年春在太原》 D.《文化苦旅》
3.某教师在教授鲁迅的短篇小说《祝福》时，为了让学生从时代背景出发体会祥林嫂命运的悲剧性，分析封建社会女性悲惨命运的原因时，引导学生进行课外比较阅读，以下符合要求的是（ ）。
A.《药》 B.《明天》
C.《孔乙己》 D.《狂人日记》
4.在学生学习完某版教材中的文言文《荆轲刺秦王》后，教师为了加深学生对文本的理解，让学生自主概括总结收获到的知识和心得，下列学生对原文有关内容的概括和分析中，不正确的一项是（ ）。
A.《荆轲刺秦王》中描写了荆轲刺秦王过程中“顾笑武阳”“图穷匕见”“倚柱笑骂”等惊心动魄场面。
B.写荆轲“笑”——“顾”——“前”三个动作，衬托出秦武阳的胆怯和秦王的威严。
C.作者以群臣的惊愕，秦王的惶急、左右的惊呼，从侧面衬托了荆轲的英雄虎胆。
D.《荆轲刺秦王》选自《战国策》这部国别体史书，也是纪传体史书的先声，《史记》是我国第一部纪传体通史。
5.学生对于古诗文中的借代修辞手法理解不够透彻，教师引用课文中出现的诗句进行讲解，下列诗句不合适的是（ ）。
A.知否，知否？应是绿肥红瘦。（李清照《如梦令》）
B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）
C.倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？（辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》）
D.回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。（白居易《长恨歌》）
6.教师在诗歌意象分析教学过程中，引导学生结合诗歌实例，理解并总结意象“酒”所表达的情感。以下诗句中意象“酒”表达了诗人思乡之情的一项是（ ）。
A.酒入愁肠，化作相思泪（范仲淹《苏幕遮》）
B.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人（王维《送元二使安西》）
C.花间一壶酒，独酌无相亲（李白《月下独酌》）
D.绿蚁新醅酒，红泥小火炉（白居易《问刘十九》）
7.《孔雀东南飞》中男女主人公最后化作鸳鸯“仰头相向鸣，夜夜达五更”，其中“五更”对应现在的时间是（ ）。
A.02：00-03：00 B.03：00-05：00
C.04：00-05：00 D.03：00-04：00
8.在学习辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》后，老师请学生总结学过的借古讽今的名篇名段，以下不符合要求的一项是（ ）。
A.骆宾王《在狱咏蝉》 B.杜牧《赤壁》
C.李白《登金陵凤凰台》 D.姜夔《姑苏怀古》
9.在学习完必修（一）第二单元后，某教师引导学生归纳文言虚词“以”的用法。下列语句中的“以”表示承接关系的是（ ）。
A.木欣欣以向荣（归去来兮辞》）
B.余船以次俱进（《赤壁之战》）
C.古人秉烛夜游，良有以也（《春夜宴从弟桃花园序》）
D.樊哙侧其盾以撞（《鸿门宴》）
10.要提高学生的口语交际水平，在明确要求的同时，必须引导学生掌握口语交际的基本技巧和方法。从一定意义上说，教师良好的指导方法，可以使口语交际教学事半功倍，以下采用的指导方法中不恰当的是（ ）。
A.演讲与辩论法 B.合作讨论法
C.示错法 D.内容填补法
11.一位教师在教授《再别康桥》时，制定了一个教学目标：学习诗歌的诵读方法，体会多种修辞的好处。下列选项中，你认为最符合这一教学目标的做法是（ ）。
A.让学生默读全诗，勾画出自己喜欢的句子。
B.让学生大声朗读，画出诗中具有表现手法的句子。
C.让学生自由阅读，通过朗读体会诗歌的感情基调。
D.让学生进行赛读，用竖线画出诗句中的停顿。
12.在备课组研讨杜甫《登高》时，设计了这样一个问题：“古代知识分子大多以‘达则兼济天下，穷则独善其身’自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为‘诗圣’。你如何理解杜甫的悲秋？”四位任课老师针对这一问题分别做了回答，其中不恰当的一项是（ ）。
A.杜甫诗将个人的命运、社会的命运和国家的命运联系在了一起，从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现出诗人忧国忧民的情怀
B.杜甫悲秋，不仅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深层的是悲社会之秋，国家之秋
C.杜甫以积极的入世精神，勇敢、忠实，深刻反映了极为广泛的社会现实
D.杜甫的悲秋融入了羁旅的愁思、家国的忧伤、身世的感慨，显得沉郁而厚重
13.下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。
一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。
二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。
三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。
1.樊将军仰天太息流涕。
2.持千金之资币物
四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。
以下对其设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落
C.第三题意在让学生了解古今词义的差别
D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，做出自己的评价
14.阅读下面的教学论文（节选），按照要求回答问题。
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。
在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才有一定的效果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
对该教学论文的分析，不正确的是（ ）。
A.教师要引导学生，使课堂讨论真正发挥其作用
B.教学设计要少一些讨论，多一些朗读
C.小组合作、讨论是目前语文课堂教学常见的教学方式
D.现今语文教学合作、讨论形式主义化严重
15.下面是某位教师在《鸿门宴》中分析项羽的人物形象的时候的教学实录，选项中哪一项的解析存在不当的地方（ ）。
师：可能在很多人的眼里，霸王是一个绕不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是鲁莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理地思考和判断，争取把自己的观点打造出来。
【A】师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？
生1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。
生2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。
师：这样写，有什么好处？哪位来说说？
生3：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。
师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。就从樊哙和项庄入手吧。
生4：作者描写樊哙调动了各种写法。先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同命！”感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急迫。
【B】师：说得好。记得鲁迅有两句很有名的话，“院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树。”如果换成我们，干脆“院子里有两棵枣树”就得了。但味道就出不来。在这里，先生故意借助冗长的笔墨，传达单调、无聊、乏味之感，而这正是先生当时思想苦闷的真实写照。
生4：我记得老师曾经介绍过，《红楼梦》中焦大醉酒骂人的话：“老子和你红刀子进去，白刀子出来。”貌似错用，其实就是借助胡言乱语，巧妙传达焦大的醉态十足。
【C】师：对，汉语的妙处就在这里。请继续！
生4：再是动作描写。“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“披帷西向立”“立而饮之”“切而啖之”，这些动作，何等英武！何等豪爽！
生5：还有神态描写，“嗔目视项王，头发上指”“目眦尽裂”，寥寥数笔，樊哙就站起来了。
【D】师：这段描写除了和后面的项庄对比之外，作者还要传达给我们一个什么样的樊哙形象？
生5：可以采取对象分析法来看。保护刘邦，急迫之时，愿意“与之同命”，见其“忠”；对阻挡自己的卫士，“侧其盾以撞”，见其“勇”；“嗔目视项王”可见其“威”，也难怪霸王称其为“壮士”；劝说霸王的时候，可见其“智”；为刘邦开遛寻找理由，可见其“识”。我常常感叹，刘邦集团把一个“宰狗”的樊哙点化成了一个智勇双全的武士，刘邦想不赢也难啊！
A.从题目着手，引导学生思考，以便能自然进入文章内容，同时奠定文本的情感基调。
B.《鸿门宴》是一篇史传文，教师引用鲁迅的话加以分析不太恰当
C.教师对学生的评价不仅仅有肯定，还有进一步的鼓励，有助于增强学生的学习积极性。
D.在赏析主要人物形象时，还不忘借助次要人物形象分析帮助理解主要人物形象。
二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）
案例：阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》的教学实录片段，完成第16题。
师：同学们，你们都看过《射雕英雄传》这部电视剧吗？
生：看过！
师：其中有两位男主人公——郭靖、杨康。有谁知道他们的名字由何而来吗？
生：（根据金庸小说《射雕英雄传》简单介绍）
师：对，起这样的名字就是为了牢记北宋的“靖康之变”，记住力抗金兵。大家知道，“靖康之变”后，北宋灭亡南宋建立。那时金的侵略更是肆无忌惮，而统治者却采取了躲避苟安的态度，导致南宋呈现偏安一隅的状态。许多有志之士对此心存不满，把悲愤的心情化成诗文。比如宋代林升的《题临安邸》就是其中比较突出的一首，同学们来齐读一下。
（多媒体课件投影，同时学生读）
生：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
师：其实林升的这首诗只是当时无数怀古伤今的诗词中的一首，而我们今天所要学的就是南宋词人辛弃疾的怀古伤今词《永遇乐·京口北固亭怀古》。（板书题目）
师：课下已经安排同学们预习了这首词。关于作者辛弃疾，我们以前已经学过他的很多词作，相信大家都不陌生。在这里就不做详细的介绍了。可以说，辛弃疾的人生经历为他的名篇佳作的诞生提供了一个大的背景，而我们今天要学习的这首词又是在怎样的环境中创作出来的呢。下面就让我们来看一下这首词的写作背景。
（多媒体课件投影：背景）
师：好，现在就让我们一起走近这首词，走进辛弃疾的内心世界。
（1）评析教师提到《射雕英雄传》的教学意图。（10分）
（2）评析该教师在案例中使用的教学方法及其效果。（10分）
阅读下面的学生习作，完成第17～18题。
那时花开
只有经历地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。——泰戈尔
①人人都有一个梦，这个梦或小或大，但却都那样的神圣和虔诚。但也正因为这份高贵的希望，使人们在挫折降临时显得那样的不堪一击，不堪重负。
②在挫折面前，我们常常会不自主地放大痛苦，正如那位网友所说：“有的人能把不小心打破一个鸡蛋，放大成失去一个养鸡场的痛苦。”这使我想起不久前听到的一个故事，一个河南女青年独居重庆，因为感情受到挫折就准备自杀。一个名叫“生命救助热线”的组织千方百计救了她。清醒后，女青年千恩万谢，并意识到自己当时太冲动了。其实，这正是把挫折来临时的痛苦无限放大所造成的恶果啊。
③我们总听到这样的话，“那时太痛苦了”，“那会儿我被气昏了头”，“那时真是生不如死啊！”……
④凡此种种，无不提及“那时”，那时就真那么可怕吗？挫折面前，难道我们只有选择“放大痛苦”这一条路吗？为了避免上述的情境不再发生，我们应该瞧瞧历史！我们的老祖宗归有光八次落第，于是有了《项脊轩志》这样的眷永文章；英国的大将军威灵顿七败七战，于是有了永垂千古的美名；越王勾践卧薪尝胆，于是有了“苦心人，天不负”这样的豪气壮语！莫说挫折不可战胜，真正的勇士敢于直面淋漓的鲜血、惨淡的人生。莫说痛苦只可放大，真正的智者只会把这痛苦当作前进的动力！
⑤“那时”，那时的意义难道仅只留下痛苦和伤悲？
⑥“那时”，李白不受朝廷重用，他决无灰心丧气之举，一咏便是“安能摧眉折腰事权贵”的豪迈！
⑦“那时”，陶潜看不过官场腐败，百官勾结，百姓遭泱，他决无低沉自贱之话，一唱就是“不为五斗米折腰”的义气！
⑧“那时”，居里夫人身患血癌，她决无自暴自弃的举动，一开口就是“成功路上不是用泪水而是用鲜血铸成”的坚韧！
⑨“那时”……
⑩那时，我们确不该把痛苦放大，聪明的人不会站在废墟上哭泣，让我拥有那迎难而上的大智慧。挫折作笔，痛苦为墨，在这一路长途上，我们收获成功。挫折面前，我们高歌：那时花开！
17.请从第④⑦段各找出一个错别字，从第④段找出一处语病，并分别改正。（8分）
18.请指出该习作的优点，并结合具体内容进行分析。（12分）
三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分）
阅读文本材料和具体要求，完成第19～21题。
课文原文：
师说
韩愈
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟（jiē）乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读（dòu）者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不（fǒu）焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！
圣人无常师。孔子师郯子（tán）、苌弘、师襄、老聃（dān）。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。
课文介绍
《师说》作于唐贞元十八年（公元802年）韩愈任四门博士时，这篇文章是韩愈写给他的学生李蟠的。《师说》是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。此文抨击当时“士大夫之族”耻于从师的错误观念，倡导从师而学的风气，同时，也是对那些诽谤者的一个公开答复和严正的驳斥。作者表明任何人都可以作自己的老师，不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯虚心学习。文末以孔子言行作证，申明求师重道是自古已然的做法，时人实不应背弃古道。
单元介绍
本单元阅读教学的内容是古代议论散文。本单元教学要求之一是理解文言常用词语和句式，熟读背诵课文。学习文言文，最应该下功夫的是多掌握文言常用词。只有将一篇文言文的每个词语的意思都弄清楚了，才有可能将整篇文章读懂。只有掌握了一定数量的文言文词语的意义，对文言文词义方面的知识有了一定的积累，才可能比较顺利地阅读文言文。掌握、积累文言常用词语，理解词义和句式，是文言阅读教学的重点。词语和句式的归纳对比练习，准确规范的翻译练习，在理解词义和句式的基础上的朗读背诵，是文言阅读教学的主要训练方式。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关规定
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象，品味语言，体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高二年级第一学期，班额45人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）
20.依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习一】。（25分）
【研讨与练习一】
一、这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。
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