周记是什么(什么是周记应该怎么写)2021-08-02 10:00·书坊
吴春来 中小学写作教学小周记,大作文:我的作文教学实践
吴春来
爱因斯坦说:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”作文教学亦如是:教学内容应让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是一种枯燥无味的负担。
在一线教学时,学生们喜欢叫我“文艺青年”,大抵是因为我喜欢文学,常常写下水作文。喜欢文学始于年少时代。那时常在暗黄的煤油灯下听祖母讲小红帽、卖火柴的小女孩的故事,祖母没上过学,但她非常善于讲故事,毫不夸张地说我的童年是在祖母的故事里度过的。
上小学后,饭后茶余,父亲会津津有味地跟我讲《三国演义》《水浒传》里的英雄人物,父亲只有小学学历,但他口才极好,熟读四大名著,还经常告诫我:要出口成章,写一手好文章。受祖母和父亲的影响,后来写作成了我生活的一部分。当老师后,我一直鼓励学生大量阅读、大胆说话、自由写作。在作文教学上我只干了一件事——坚持周记教学,重点做了五个阶段的文章。
一、自由阶段——情感与思想齐飞
作文教学时,我们总希望能支给学生作文的绝招,于是什么方法、什么套路、什么秘籍,充斥着作文教学的净土,可谓五花八门、形形色色。方法当然要讲,但作文教学不可忽略情感的熏陶。“情乃文之经”,文章缺少了情感犹若鲜花离开了土壤,是没有生命力可谈的。
一次作文教学让我感受颇深。课前我发了三张作文资料,让学生学习记叙文的写作;上课时我要求他们谈一谈让自己最感动的文章,他们中的很多人都谈到了散文《那枝枯萎的康乃馨》和《拾馒头的父亲》,因为他们看到了博大的亲情、感人的场景。
其中一位女生深情地说,父爱之所以伟大,因为它不分贵贱,爱的本质是一样的,作为学生应该要好好学习,报答父母那份浓浓的爱。话音刚落,教室里掌声四起。然后我接上该女生的话,引出了朱自清的《背影》、魏巍《我的老师》,最后延伸到学生的父母,谈到了父母的含辛茹苦、颠沛流离。其中一位女生悄悄地流下了眼泪,后来她在周记里写了一篇有关父亲的文字,读来令人动容。
其实,当学生有一种迫不及待的情感要抒发要流露,就意味着他们有了写作的欲望,有了此种欲望就走好了作文教学的第一步。
此外,作文教学务必教学生思考。教育的主要目的是教会学生思考,作文的过程必然是思维的过程。但由于教育的功利性,许多老师忽略了学生“思考”的环节,学生压根儿就不会“想”。程式化、模板化,没有生活体验、没有思想、没有情感,说空话、套话,自然就成了学生作文的通病。
作文教学没有了想,是无法感受写作的快乐的,故而引导学生在平常处发现不寻常、生活中多感悟,大有必要。周记教学,切忌死搬硬套一些高考作文专家的模板,否则会僵化了学生思维。所以,学生写周记时,就要鼓励学生不要害怕考场的条条框框,不管文章构思高低,不想开头与结尾精妙与否,不在乎字数的多与寡,“我”的周记“我”做主,只需要表达自己最想表达的思想,尽情去倾诉自己的喜怒哀乐就行了。
在这片天地里,要做一个自由的人,没有羁绊,没有约束,没有老师评审的眼光;你的情感、你的体验,只需在真实的文字里静静地流淌,流成潺潺小溪,汇成滔滔大江。
一位学生在她的周记里如是写道:
一如往常,第一节课又是数学课,早上很早爬起来、晚上很晚才睡觉的我听得昏昏欲睡。眼睛一会儿闭、一会儿睁,闭上眼时,又惟恐被老师看到,然后被罚站;睁着眼,却哈欠连天。再看看其他人,有的低着头,似乎在“沉思”;有的用手托住下巴,眼睛微眯着;有的看似精神良好,可仔细一瞧,正用手捏自己呢!像是在自虐一般。老师的话就是催眠曲,时间仿佛停滞了……
读罢文字,我们不得不为小作者的文字击掌叫好,文章描写真实、精彩,对数学课的厌烦可见一斑,这样的文字是生命的真实体验,鲜活、灵动、耐人寻味。
二、欣赏阶段——给学生鼓掌机会
美国心理学家威廉·詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生辛辛苦苦写的周记,若能得到老师的肯定,这对于唤起他们写作的欲望,何其重要啊。
有时,鼓励是作文教学的催发剂。记得林清玄在《棒喝与广长舌》一文中说,他曾是一位令学校失望的学生,而他的国文老师王雨仓先生没有放弃他,不惜在他的作文簿上给他最高的分,推荐他参加校外的作文比赛,还时常对他说:“我教了五十年书,第一眼就看出你是会成器的学生。”
我想,林清玄与文字结缘,成为著名散文大家,与王雨仓先生的鼓励多少有点关联吧。所以,当批改学生的周记时,一定要带着审美的眼光多发现学生的闪光点。
办公室常有老师在批阅学生作文时,眉头紧蹙,愤言“学生一届不如一届”。其实,当我们用欣赏的眼光去审视学生的周记时,你总能享受到一种美,或是一种洒脱、一种纯真,也许是一种顽皮、一种愤青。
我通常喜欢在课堂上朗读学生的周记,还创办班刊《雏凤清声》刊载他们的优秀作品。一位考上北京理工大学的学生来信对我说:
三年了,您于我而言,亦师亦友。记得高一时您把我的一首周记本上的诗印发给全班同学,从那时起,我爱上了语文。尽管我学的是理科,可文字是我最大的爱好。
高中三年,您是我最敬爱的老师,以后仍是。现在我毕业了,再也不会有人来让我写高考作文了,但是我仍深爱着文字。偶尔写写,想起您的谆谆教诲,心中谢意难以言表。在此我想说,您是我一生的、永远的老师,作为您的学生,我敬您!爱您!
读到这样的文字,我们的周记教学,已经超越了教学,不是吗?
一次读学生的周记,被学生对周记写作的热爱而感动:
这个学期也快过去了,这伴我一学期的周记本也将终了它的服役。当然,我不是作家,我只是一名学生。我没有那么多让人称赞的文章,大多是一些个人感想而已,当初就想撕去,可没有下手。后来我觉得,人不可能有完美,灯光下会有阴影。过去的只是回忆,让回忆成为人生美好的一部分,这才是我应该做的。文章虽不美,但它出自我手,随手撕去,撕下的不只是我,而是我的心。不管怎样,让它随时间流逝吧。合上这破旧的本子,我发现它原来不破旧。
其实,一旦学生爱上了写作,写作教学已经成功一半。没有比热爱更好的教育。不断激活学生的写作兴趣,是每个老师必修的功课。
三、模仿阶段——转益多师为汝师
朱熹曾云:“古人作文作诗多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟。”郭沫若也说:“我有一个写作秘诀,就是先看人家的书再写。”无不道出了模仿的重要性。
如王勃“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”语出庾信“落花与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”而成千古名句;秦少游“雨余芳草斜阳,杏花零落燕泥香”模仿温庭筠“雨后却斜阳,杏花零落香”而有出蓝之妙。
所以,我们主张在多写的同时也要广阅读,“读书破万卷,下笔如有神”;读的时候,不妨尝试模仿。
一学生在阅读赵丽宏的《生命》后,仿写了一篇文章《青春》,下面是其中的语段:
假如青春是水,一泓沁人心脾的水,没有任何杂质,美景重叠在潭边,只留青春之水在心中,慢慢摇曳着,想触摸却又触摸不到,似有若无的感觉在中心蔓延开来。
假如青春是鸟,一只飞翔的鸟,丰满的羽毛覆盖在结实的双翅上,牵动着它张开的梦想。青春之鸟,是一只勇敢的鸟,它敢于在漫漫无边的天际上坚持自己的路线,找到自己栖息的地方,它敢于在风雨中展翅翱翔。
这样的仿写固然比不上赵丽宏的文笔,甚或有东施效颦之嫌,但这样的模仿,却又是一种心灵感应,一种文字的行走。久而久之,就能熟能生巧,最后会像杜甫所说“转益多师为汝师”形成自己的个性,青出于蓝而胜于蓝。
四、训练阶段——无规矩不成方圆
当学生经过一定时间的周记写作后,老师应适时进行技法指导,毕竟周记写作也是一门艺术。适当的方法点拨,对于学生的写作提高是很有必要的。
由于学生周记写作有了一定的基础,加上也有了一定的阅读量,那么我们可以进行语言训练、联想训练、想象训练,审题、选材、布局、谋篇训练……
跟写作相关的训练,我们不妨先从语言训练开始,因为语言是文学的载体。语言训练可以从句式训练开始,下面是我指导学生学会写“判断句”的语言训练中一基础不好的学生写的语段:
思念是眼眶里晶莹的泪花,是默然拾起残花的剪影,是孤鸿的低吟,是游子的家信。
思念是“花落流水红,闲愁万种,无语怨东风”的孤独;思念是“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的凄凉;思念是“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的牵挂。
语言虽然有显幼稚和死板,但对于语言表达能力不强的小作者来说,难能可贵了。实践证明,很多学生恰恰是在这样幼稚的文字里渐渐进步的。
当然文体训练也是必要的,记叙文、议论文、应用文,我们都可以让学生在周记中训练,然后加以指导。总之,训练要成系统、要有章法,不能东一锤子西一棒头瞎忙活。
五、讲评阶段——请君更上一层楼
一班学生常在五十人上下,他们的周记,不可能个个都讲评,只能挑选几篇作典型。选出典型后,再进行讲评。周记讲评的最终目的就是让学生先明得失,再探寻解决问题的方法,最后提高自己的写作水平。周记讲评时,要让学生积极参与问题的发现和分析活动,这样才能碰撞出智慧的火花,才能让学生真正成为学习的主体,才能科学有效地进行周记教学,从而使学生作文更上一层楼。
周记讲评如何让学生产生浓厚的兴趣,有没有行之有效的教学方法,我想这是广大语文同仁十分关注的话题。周记讲评,老师费了心和力,但往往难以收到理想的教学效果。我们见到的周记讲评课常常是此种状态居多:老师唱独角戏占尽风情向课堂,学生无精打采三心二意东张西望,课堂气氛压抑令人窒息甚至“恐慌”……
苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”作文讲评,最终的目的就是让学生从自己或其他同学的周记上发现问题,然后探寻解决问题的方法,从而提高自己的写作水平。只有让学生积极参与问题的发现和分析活动,这样才能碰撞出智慧的火花,才能让学生真正成为课堂的主体。在周记教学中,不断探索出“点——引——导——结”讲评艺术。
陆游说“汝果欲学诗,功夫在诗外”,周记教学离不开阅读和口才训练等“诗外”功夫。吕叔湘先生说,让学生在语言方面得到应有的训练,说起话来有条有理,有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,造句连贯,用词恰当,还愁他不会作文?故而“一体两翼”的语文教学体系,追求听、说、读、写的共生,最终把学生培养成“出口能成章,下笔可成文,走向真善美”的人。
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